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《囚綠記》教學設計

2013-01-06  慧舞云霄

                        《囚綠記》教學設計

教學目標

1學習本文以感情為線索組織材料的寫法,領悟意境美。

2學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點,掌握景物描寫抓住特征的能力。

3領悟課文的社會意義、政治意義。

教學重點學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

教學難點學會體味散文隱含意的方法,領悟意境美

課時安排:一課時

教學過程:

一、導入:

巴金回憶一位作家時說,他有優美的性格和黃金的心,同他談話,仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人!他就是,我們今天要學習的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

解釋讀音:蠡字是多音字,讀二聲時,是瓢,貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。

陸蠡(1908—1942),字圣泉,原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學,1921年轉入浙江之江大學附中,開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學,1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯,一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品,出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章,表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思,文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章,增加了現實主義的色彩,并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后,除了上述題材和情調之外,又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。

1942年4月,日本憲兵查抄文化生活出版社,搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場,但知道消息后,前去交涉,被憲兵扣留,最后因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年,當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”,他困居已成“孤島”的上海,借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤,來抒發了自己熱愛自由,追求光明和仇恨日寇的感情!

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷,描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”,也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿,含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

“綠”是全文描寫的客觀對象,作者圍繞“綠”展開思路,鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段,即尋綠(1—4)觀綠(5—7)囚綠(8—12)放綠(13)懷綠(14)

1、作者為什么囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?(沒有,他后來把綠釋放了)

3、離開了綠,他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)

四、講析課文

1尋綠(1~4段)

(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段,說明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段,交代了寓所的具體情況。問題:為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)

(3)屋子簡陋,可我卻選擇了它,是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念,很自然的引起下文。

(4)誰能找出屋子如此簡陋,但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?

(5)而當我毫不猶豫的決定住下來,為什么連伙計都感覺到驚奇?

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問題結合在一起,大家不難看出,作者對綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求

從窗戶寫起,交代綠的由來,其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”,盡管只是寥寥幾筆,但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外,一些表達情感態度的詞語,如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等,也給綠帶上了情緒色彩,物我之間初相映照。

2觀綠(5~7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確:“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……通過排比和比喻兩種修辭,使句子生動富有氣勢,直接抒發了作者對綠的贊美,為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的緣故呢?從作家自身的處境和當時的社會背景來思考

明確:“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?

明確:“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。

5綠色使作者忘記了種種困倦和不快,他現在的狀態是什么樣的?

明確:行為——“我移徙小臺子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞,綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等

心態——懷念歡喜急不暇擇視同至寶、留戀、愛

觀綠——歡喜滿足

3囚綠(8~12段)。

(1)作者為什么要囚禁“綠色”?

明確:為了裝飾這簡陋的房間,撫平抑郁的心情,點燃心靈的希望,作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(如果我們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是,最初的時間里,綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

(2)作者好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解?

明確:生的歡喜即天性喜愛綠色,喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色,表達我對生命活力的贊美

文章中我在自私的念頭的驅使下,將綠色囚禁在了房間里,為的是讓綠色和我更親密,作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼,稱呼他為“綠友”,更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)

(3)在作者眼中,綠枝條有著怎樣的性格特點?

明確:作者描寫綠枝條,一半是寫實景實情,一半是帶著感情與想像。它具有美的特點,“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征,就像作者說的,“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的,離開陽光就“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的,“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據,又有作者的美化、擬人化的加工,作者是把綠枝條當作人來寫的。

盡管綠友是頑強的,是固執的。在第11段,作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說,即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情,但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執,損傷了作者的自尊心。因此,魔念在我心中產生了。

(4)如何理解這種魔念?

明確:魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意,執著的向著陽光生長,損害了“我”的自尊心,于是“我”很惱怒,以致于要把它繼續囚下去。

雖然綠枝條此時十分憔悴,但是作者魔念占了上風,最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想,作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒?是因為他愛綠至極。

囚綠——愛綠至極

4放綠(13段)

“盧溝橋事件發生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚,并點出了文章的主旨!

放綠——點明主旨

5、懷綠(14)

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設想再度見面時的情景含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

懷綠——惦念牽掛

四、總結全文

1、結合寫作背景和文章的主題來看,為什么作者給文章命名“囚綠記”?

明確:選定“囚綠”來給文章命名,這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中,“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況,這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情,這是在盧溝橋事變之后,日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下,作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。       頑強抗爭

2、本文運用最多的就是象征的手法,象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面,作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義,他是生命、希望、慰安、快樂的象征,是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節,表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此,我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想,從而把握意象特征。      向往光明

3、作者圍繞“綠”展開思路,鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”,“懷綠”作為行文線索貫穿全文,在這條明線下還隱藏了一條暗線,即作者感情的發展和升華,通過本文的學習,相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服,蓬勃向上的精神,同時引發了我們現實的思考,無論怎樣的境遇,我們都要克服生活的困難,像作者一樣,用自己的生命照亮民族的心靈。

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